ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ LEARNING.APPS.ORG КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОНИМАНИЯ СТУДЕНТАМИ ДИСЦИПЛИНЫ ПАТОФИЗИОЛОГИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИЯ АДАПТАЦИОННОГО СИНДРОМА И СТРЕССА)
DOI:
https://doi.org/10.52754/16948610_2025_4_1%20Ключевые слова:
Learning Apps, патологическая физиология, стресс, интерактивное обучение, визуализация, геймификация, клиническое мышлениеАннотация
Целью исследования являлась оценка педагогического потенциала платформы LearningApps.org в преподавании патологической физиологии в медицинском вузе и её влияние на понимание темы стресса студентами. Исследование проведено с участием 46 студентов Ошского государственного университета (специальность «Фармация»), разделённых на основную (с LearningApps: хронологическая линейка, классификация) и контрольную (традиционное обучение) группы по 23 человека. Темы включали четыре блока: основы стресса, адаптационный синдром, патогенез заболеваний, методы коррекции. Знания оценивались через пре- и посттестирование с помощью платформы Plickers. Основная группа показала значительный прирост знаний: +26% (блок 1), +21% (блок 3), +11% (блок 2), +13% (блок 4), с p <0.05 в блоках 1–3. Контрольная группа: 0% (блок 1), +16% (блок 2), +13% (блок 3), +14% (блок 4). Основная группа превзошла контрольную, несмотря на более низкие исходные результаты. LearningApps.org эффективен для фундаментальных и клинических тем (блоки 1, 3), но требует адаптации заданий для абстрактных и прикладных тем (блоки 2, 4). Платформа повышает вовлеченность и экономит время преподавателей.
Библиографические ссылки
Ruiz, Jorge & Mintzer, Michael & Leipzig, Rosanne & Portal, Arabic. (2006). The Impact of E-Learning in Medical Education. Academic Medicine. 10.1097/00001888-200603000-00002
Dede C. (2009). Immersive interfaces for engagement and learning. Science (New York, N.Y.), 323(5910), 66–69. https://doi.org/10.1126/science.1167311
Nicholson, D. T., Chalk, C., Funnell, W. R., & Daniel, S. J. (2006). Can virtual reality improve anatomy education? A randomised controlled study of a computer-generated three-dimensional anatomical ear model. Medical education, 40(11), 1081–1087. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2006.02611.x
Jiang, D., Huang, D., Wan, H., Fu, W., Shi, W., Li, J., Zou, H., Hou, N., Li, Q., & Li, N. (2025). Effect of integrated case-based and problem-based learning on clinical thinking skills of assistant general practitioner trainees: a randomized controlled trial. BMC medical education, 25(1), 62. https://doi.org/10.1186/s12909-025-06634-9
Shang, Y., Cao, K. F., Yue, J. Y., Zhao, S. Z., Hao, S. H., Sun, Y. Z., Cui, Q. Y., Guo, H. M., & Tang, C. H. (2025). Comparative effectiveness of various teaching modes, including PBL, CBL, and CTTM in paediatric medical education with combined online and offline approaches. BMC medical education, 25(1), 8. https://doi.org/10.1186/s12909-024-06267-4
Graafland, M., Schraagen, J. M., & Schijven, M. P. (2012). Systematic review of serious games for medical education and surgical skills training. The British journal of surgery, 99(10), 1322–1330. https://doi.org/10.1002/bjs.8819
Keenan, I. D., Green, E., Haagensen, E., Hancock, R., Scotcher, K. S., Swainson, H., Swamy, M., Walker, S., & Woodhouse, L. (2023). Pandemic-Era Digital Education: Insights from an Undergraduate Medical Programme. Advances in experimental medicine and biology, 1397, 1–19. https://doi.org/10.1007/978-3-031-17135-2_1
Hanus, Michael & Fox, Jesse. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education. 80. 10.1016/j.compedu.2014.08.019
Kiili, Kristian. (2005). Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model. The Internet and Higher Education. 8. 13-24. 10.1016/j.iheduc.2004.12.001.)( Hirsh-Pasek, K., Zosh, J. M., Golinkoff, R. M., Gray, J. H., Robb, M. B., & Kaufman, J. (2015). Putting education in "educational" apps: lessons from the science of learning. Psychological science in the public interest: a journal of the American Psychological Society, 16(1), 3–34. https://doi.org/10.1177/1529100615569721
Zhang, B. Y., Wang, G., Wang, X., Wu, B. S., Liu, D., Zhang, Q. Q., Zheng, L., Li, B. R., Zhang, X. F., & Wu, W. (2025). Development and assessment of a novel multimedia-based educational software for teaching peripheral blood smear morphology. BMC medical education, 25(1), 397. https://doi.org/10.1186/s12909-025-06953-x
Boulos, M. N., Maramba, I., & Wheeler, S. (2006). Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education. BMC medical education, 6, 41. https://doi.org/10.1186/1472-6920-6-41
Беляева Л.Е., (2024). Преподавание учебных дисциплин "патологическая физиология" и "клиническая патологическая физиология" будущим врачам: проблемы и пути решения. Клиническая патофизиология, Т.2, S2, С.19-20
Чеснокова Н.П., Понукалина Е.В., Полутова Н.В., Бизенкова М.Н. Физиология и патологическая физиология – как основополагающие дисциплины формирования клинического мышления. Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 1. С. 135-136;
URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11093
Парахонский А.П.,(2019). Роль патологической физиологии в формировании культуры мышления медицинских специалистов. Научное обозрение: гуманитарные исследования. Номер 1. С.33-39
Gilbert, John. (2010). The role of visual representations in the learning and teaching of science: An introduction. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching. 11.
Hattie, J., Donoghue, G. Learning strategies: a synthesis and conceptual model. npj Science Learn 1, 16013 (2016). https://doi.org/10.1038/npjscilearn.2016.13
Бабенко, Н. И. (2014). Сочетание традиций и инноваций при обучении врачей в клинической ординатуре. Инновации в науке, (40), 82-85.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Эрзамат Ырысбаев, Гулжамал Субанова, Ибрагим Атабаев , Чынгызбек Мамажакып уулу , Наргиза Субанова , Азамат Ырысбаев , Сезим Сагынбаева
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
